Læringsprosesser og stillasbygging

I NF-rapporten "Læreplan, læreverk og tilrettelegging for læring" kap. 4 blir læringsprosesser belyst.
Her snakker man om tilrettelegge for aktiviteter som skal gjøre eleven i stand til å være delaktig i prosesser som skal fremme læring.  Læring i denne fasen betyr handling eller erfaring, som skal synliggjøre overfor både lærer og elev hvor eleven står. Undervisning i denne fasen sees på som en indirekte prosess, da den ikke kan observeres direkte. Bruner (1999) sier at "læring skal være den lærendes aktive, meningssøkende prosess".  Vygotsky går videre  i å knytte sammen læring og undervisning  i det han kaller "den nærmeste utviklingssonen, som betyr at eleven får nødvendig støtte og hjelp til å komme videre i en sosial prosess - lærer, medelever og videre til læremidlene.

NOU nr.8/2009 sier bla. om læring og læringsprosesser: Læring medfører aktivisering av motoriske, kognitive og sosioemosjonelle funksjoner, og medfører et endret handlings-, innsikts, og opplevelses- og holdningsrepertoar. Videre sitert: Læringen  kan være en følge av å leve i et miljø, delta i et arbeid eller i en annen aktivitet, og kan dermed ha preg av å være noe en "får på kjøpet". Dette kalles gjerne medfølgende læring eller medlæring.

Ut fra disse tillærte ferdighetene eleven har fått, kan så den videre kunnskapstilegningen starte. Men for å oppnå at eleven skal bli en aktiv deltaker i egen læringsprosess, kommer begrepet "stillasbygging" inn (Bruner). Dette betyr en arbeidsplattform der eleven skal bli trygg på seg selv og sine evner, og kunne lære utfra egne forutsetninger. Vygotsky sier: Bli istand til å reflektere over egen læreprosess".

Kursagenten.no viser i sin atrikkel om læring og læringsprosesser en trappemodell. Denne viser at man må bevisstgjøres sin inkompetens for å gå de neste stegene for så å se hva man er kompetent til, for så å se at man kan fortsette å tilegne seg kunnskap.

Fra egen læringsprosess så langt i dette studiet, viser blogging hva tilbakemeldinger fra lærer og medelever kan bety. Kommentarer og spørsmål får en til å tenke gjennom innlegget på nytt, få en til å bli mer bevisst egen forståelse, og derigjennom komme seg videre med egen læring.

Fra læreplan til praktisk læringsaktivitet

Denne oppgaven har jeg valgt å løse ved å overvære en undervisningstime. Tok kontakt med en lærer, etter anbfaling av elever, som er aktiv bruker av IKT i undrvisninga. Installerte meg bakerst i klasserommet for å overvære geografiundervisning i en 1. klasse på studiespesialisering.

Læreren brukte stoff fra nettet som innholdsmssig lå nært opp til læreboka. Ved hjelp av figurer som bl.a. viste lagdelinger og landforskyvninger fikk man et enkelt bilde av hvordan olje dannes og kan utvinnes. Og en modell av et kraftverk viste hvordan vannet genereres til elektrisitet. Den digitale fremstillingen og en dyktig lærer gjorde at det ble enkelt å forstå de grunnleggende prinsippene.

Mange av elevene var svært engasjerte, og disse brukte også PC'ene aktivt på fag. Men like mange brukte PC'en på andre ting. Men selv om spill og Facebook dominerte hos så mange, så var også disse aktivt med i det som foregikk ved kateteret.

Her var det en lærer som var svært bevisst i  bruken av IKT. Ikke minst var han opptatt av å ikke bli stående med ryggen til klassen og skrive på tavla. På den måten klarte han bedre å holde fokus på undervisninga.

Dersom biblioteket skal bidra med veiledning, må det bli gjennom hjelp til søking på internett og opplæring i bruk av bibliotekbaser.

Første samling

Det var greit å starte opp. Jeg kom godt igang med bloggen, og det takket være Karis hjelp. Omvisnningen i biblioteket var veldig grei. 2. dags forelesning om sosiale medier var for meg svært nyttig.
For den som ikke er spesielt opptatt av datamaskinen, så må jeg si at foredraget med Edvard Hoem var en høydare som jeg hadde sett fram til.